每當我想起那位孩子的話，我便感覺到了我們教育的悲涼和淒慘。我們的老師，他們在機械地教書同時，而且總是在千方百計地消磨和扼殺孩子的學習興趣。正是我們科舉教育的目標狹窄，學校教育的積極功能逐漸消失，消極功能卻日見暴露其弊端。如此教育，也只能培養一批跟教育宗旨相背離的叛逆。
楊振寧教授說：「美國學生在學業上有廣泛的興趣、進行不規範的訓練、精力充沛、有自信心，但是傲慢、自大；而中國學生限於狹窄的專業、進行紮實的操練、按部就班、安靜、謙遜、沉靜，但缺乏自信心。中國的教育體制更適應大多數人，而美國的教育體制則適於極少數的人，如比爾.蓋茨等精英分子，兩種教育應取長補短。」 朱棣文說：「創新一定要敢於想像，用新的方法思考問題。」「對科學來說，創新精神是最重要的。中國的學校過多強調學生的書本知識和過於頻繁地進行書面考試，而激勵學生創新精神不足。」
美國物理研究所研究員舍韋說：「在許多國家裡，學術氣氛過於傳統，前輩的觀點必須被尊重，但美國科學家對老觀念不是特別恭維，敢於挑戰舊學說。如果從數學和科學測試成績來看，在全世界美國的小學或中學教育水平只能排29位左右，落後於所有北歐國家以及瑞士、法國和德國，而大學的情況卻不是這樣。其教育水平很高，提倡學生不死記硬背，要求獨立思考並更具主動性。」
前些年，我對80年代大中專畢業的學生，作過調查，參加工作後，除了工作書籍外，他們很少閱讀其他書籍，至於能夠養成自覺學習習慣的人，則少得可憐。如此狀況，我們的科舉制度，應該負完全責任。
興趣是教育的最好老師，而應試教育則是培養興趣的大敵。中國教育出來的學生，一旦獲得「飯碗」，非但沒有學習的興趣和愛好，而且把知識視為前進（陞官發財）的絆腳石。教育不能養成學習的愛好和興趣，這才是我們教育跟老外教育的真正差距，也是我們的科學發展跟發達國家差距所在。
教育的本能，就是培養學習的興趣和自覺，讓孩子的思緒飛得更高、更遠，而我們的專制教育的思路，則恰恰反其道而行。科學家、文學家、政治家們的成就，無不得益於對老師傳授知識的否定和再思考。只有奴性十足的孩子，才會把認真聽講的教條當成聖旨。
漢寶德先生說：「中國教育整個在一種膚淺的專門教育的觀念籠罩之下，在職業主義的支配之下，青年朋友要長成為有眼光、有識見，以天地為心，對人類前途有見解的胸襟廣闊分子，相當困難。如果沒有廣大的人文精神的準備，知識與人都是一些工具，都會為野心家所利用，或為自身慾望所驅使，渾渾噩噩地在社會裏鑽營而不知所為。」
瑞典林德斯滕教授就說：「一個國家要想出諾貝爾獎獲得者，投入大量的金錢固然重要，但更重要的是整個社會對待科學研究的態度。」如果我們不徹底改造幾千年來的科舉制度，我們不能培養一大批自覺的學子，沒有自覺的學子，也就別想有嬌人的成就。
中國建立至今已有50多年了，中國大陸本土卻沒有一位獲諾貝爾獎者，而佔世界1/5的華人中只有6位華裔獲獎者，僅佔全部獲獎者人數的0.86％。是什麼原因導致華人如此狼狽？如此羞辱和痛心的呢？當然是我們所謂的幾千年文明留下的傳統教育。樊春良認為：「我想其間必有重大的失誤，而教育恐怕首當其衝，難咎其責。」 （ 翟羽佳 ）
