要親自教兒子中文，一方面是基於對自己學生時代中文程度的自信，相信自己在同齡人中的中文成績當算是優秀；另一方面也是想加強與兒子之間的紐帶，參與兒子的成長過程，分享他成長進步的快樂。
現在撫今追昔，倍感做兒子的中文老師這條路走得是如此艱辛，喜與憂，急與忍，甘苦共融。
首先是做兒子的中文老師得練就出耐磨功。學習任何語言都不是短時間就可以做到說聽讀寫樣樣精通，尤其是在一個並不完善的語言環境中。每天學一點，堅持每天學，就會不斷進步，並避免間斷性學習造成的易忘性,是我至始而終的信念。這六年來，兒子放學回家後，學中文是我盯著他的「頭等大事」。對一個正在成長中的孩子來說，長期堅持學一項非學校課目，尤其是在家中，難免出現很多情緒上的波動。其間，多少次我要苦口婆心地闡述學中文的意義，要口吻堅定地勸降意欲罷課的兒子，高度警覺地洞察兒子唸書或做練習時有意無意的疏漏。這樣天天和兒子「磨」在一起，「耗」在一起，一方面督促了兒子的中文學習，另一方面，我也可從他的情緒波動中捎帶地發現他學校學習的心態變化，適時地或給予鼓勵，或給予警告。
其次，做兒子的老師還得為他建立激勵機制。初學中文時，兒子的英文程度還遠低於中文。因此，他學中文時心理樂於接受和親近，進步也很快。隨著兒子在純英文環境中的英文程度大幅度提高，中文漸漸對他失去了魅力。除了和我們用中文交流聽說外，他還做不到自如地念中文報刊與書籍，但英文卻可以幫助他獲得所有的外部資訊，看電視、社會交往、讀書乃至寫作。他學中文的積極性一落千丈，牴觸情緒不斷滋生。雖然我們一再強調他的血緣文化背景，學中文對他未來發展的好處，但是孩子的理性並不如成年人，理解三分鐘後，就又回到了現實的需求中。為此，我們採取了獎勵措施：在完成一定的學習任務後，給予零花錢獎勵，讓他可以用此錢計畫購買他所需要或喜歡的東西，如玩具、寵物、寵物生活用品食物等。這樣他學習就有了較明確的短期目標，學中文相對變得會主動積極一些。
最後，做兒子的中文老師，還不得拘泥於正規的學校教學模式，得不斷地依據兒子能力與興趣的變化，調整教學內容。開始教兒子中文入門時，我沒有用正規教材，而是用兒子幼時熟悉的兒歌，以及編寫常用的語句讓兒子體驗中文讀寫的好處。後來採用了大陸人民教育出版社小學五年制教材，用了四冊後，改用本地流行的暨南大學編寫的中文課本。學完八冊後，又嫌該書程度太淺，換回到人教社課本。去年因考慮到該書課文內容與這裡的文化需求差距太大，生硬地學課文又不易營造一種語言文化氣氛，便改為讓兒子讀中外名著。現在，兒子已讀完了10多本中文小說、散文集,網上中文新聞也能基本流暢地誦讀了。在進度上，我也根據兒子的能力與當天功課的多少不斷調整他的進步步伐。學課本最快時，他兩天可學四課，慢時一週一課。讀書最快時一天可讀二三十頁，慢時三四頁。
幾年努力下來，我發現，幫助孩子學好中文，其實家長中文程度高低不是很重要，關鍵是要考驗我們自己有沒有毅力。
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