幼兒領導才能指在一個相對穩定的幼兒群體中，由一個或幾個幼兒組織、率領小夥伴共同完成某項活動或任務的具體方式和個性心理特徵。
幼兒在同伴群體中領導地位的樹立和領導才能的體現與普通意義上成人群體中領導地位的樹立和才能體現不同，它不是由權力因素，而主要是由非權力因素決定。具有這種影響力的孩子比較自信，而且其應變、交往、語言表達等能力也較其他孩子強，常常使同伴對其產生親切感、信賴感和佩服感。
為什麼要培養孩子的領導才能？
促進幼兒社會性發展：與成人相比較，幼兒間的領導關係更注重強調幼兒間的一種有效的合作與交往。這種交往有利於增進幼兒的群體交往能力。幼兒在嘗試領導的過程中會逐步認識到自己在夥伴中的地位，從而會從心底產生適當調整自己以適應他人的願望，並從中汲取一些領導與群體成員之間融洽相處的實際經驗；在此過程中，他還會深刻地體驗到與成人相處時沒有的成就感，建立起自信。
豐富幼兒的情緒情感體驗：幼兒在帶領夥伴共同完成某項活動或任務的過程中需要做很多工作：與大家一起討論、確定目標、制定計畫、商量活動如何進行、分配和協調人員、指揮和控制活動的進程等等。在這一系列的活動中，他可以體驗不同的角色，不但會對其職責有所瞭解，還會體驗不同的情緒情感。
使孩子的綜合能力得到提高：領導才能是各種能力的綜合。在做領導工作的過程中，孩子的綜合分析、創造、決策、應變、協調、任賢、語言表達、自學等能力得到相應的鍛練。
如何培養孩子的領導才能？
關鍵詞1:責任意識
對於孩子來說，其責任感主要表現在他對自己、對他人以及處理日常生活各種事情的態度上。因此，父母不僅要要求孩子自己的事情自己做，還要讓孩子懂得對自己的行為負責，對待父母交給的任務以及在群體活動中分配給自己的任務要認真完成。
關鍵詞2:決策能力
經常聽到孩子說：當小孩真不好，什麼都得聽大人的，要是我是大人就好了……孩子為什麼會有這種想法呢？原因很清楚。許多父母總以為孩子小，什麼都不懂，所以一切都替他安排得好好的，甚至連孩子和誰玩、玩什麼、用什麼玩、怎樣玩、在遊戲中當什麼角色等等都要父母來決定。其實，孩子擁有自己獨特的世界，3歲左右的孩子，已經能夠感受「自我」和「自我存在」，具有強烈的獨立行動的願望並開始了決策。因此，父母應尊重孩子在興趣選擇、價值判斷等方面享有的權力，以最大的信任、必要的指導和最低限度的幫助促進他獨立自主性的發展。
關鍵詞3:協調能力
教孩子學會善解人意：「自我中心性」是幼兒期的典型特點。這是由於孩子心理髮展的侷限，父母可以通過「移情」訓練，讓孩子學會理解、體諒和關心他人，即學會從他人的角度或立場來考慮問題、解決問題，從而最終成為受歡迎的人。
鼓勵孩子參加群體活動：日本幼兒教育家山下俊朗說過：「以兒童教育兒童」。也就是說，讓孩子在和別的孩子的交往中從「自我中心」中解脫出來，認識到必須遵守一定的準則，隨心所欲、任性是無法和其他孩子結為夥伴的。
教孩子學會解決衝突的技能：孩子在和同伴交往中，難免會發生衝突。這時，父母要考慮怎樣進行干預。例如，孩子和同伴之間為一個玩具發生衝突，有的父母生硬地拉走自己的孩子，不讓他和同伴玩；有的把對方手裡的玩具奪過來或者哄著他把玩具要過來給自己的孩子；還有的看對方父母不在場就責怪對方，等等，這些粗暴的干預方式不僅會給孩子留下不公平的印象，還會使他形成膽小怕事或仗勢欺人的過度保護心理。
父母正確的做法應當是：先瞭解衝突是怎樣發生的，然後，讓孩子想出非暴力解決衝突的辦法或給他提出幾種解決的辦法，一般來說，除了均分和輪流的方法，還可以通過協商解決，讓他自己比較哪種辦法是可行的。這樣，可以培養孩子化解矛盾的責任心和能力，使他在調解衝突的過程中學會怎樣傾聽對方的陳述和對方的觀點。當他學會了傾聽多方面的意見和觀點時，他就掌握瞭解決問題和化解矛盾的能力。
關鍵詞4:創新
創新能力潛藏在每個孩子身上，甚至是3∼4歲的幼兒都具有一定的創造力。如果這時能及時、科學地進行開發、培養，孩子的創造能力就會很好地發展。
用獎勵的方式呵護孩子的好奇心
孩子天性好奇，對周圍事物有探索的興趣，兒童心理學家認為：當人們因某一具體行為受到獎勵時，就意味著這一行為日後更有可能發生，同樣道理，凡是因好奇心而受到獎勵的孩子，都願意繼續進行某種試驗和探索。這不僅有助於培養孩子的創造性思維能力，也能增強孩子的自信心。
鼓勵孩子提問題
訓練孩子的發散思維
發散思維是一種從多角度、多方位探索的思考方式，有大量想像和幻想的成分，是幼兒創造潛能的一項重要指標。父母可以通過教孩子有趣地解決問題、根據故事開頭編結尾、對事物的顏色和形狀等嘗試進行不同的改變等來訓練孩子發散思維。
關鍵詞5:組織能力
要把小夥伴們組織起來完成一個共同的目標是一件不容易的事，因此，父母除要教孩子掌握一些說服人的技巧外，還應多給孩子提供機會，讓他親自操辦活動，比如，操辦家庭節日晚會、外出旅遊、宴請朋友等。
