以前看過鳳凰衛視對季羨林老先生的專訪節目，印象最深的是季老的這樣一句話，他的一生是「假話全不說，真話不全說」。
在日常生活中，「真話不全說」，幾乎對每一個人，都沒有多大難度；要做到「假話全不說」，以季老之道德修養和學界泰斗之身份，可能能夠勉強支撐。但如果要求像吾輩一樣的草木之人，在中國現在的社會環境下，也「假話全不說」，那真正是強人所難，沒有活命的餘地了。
按講教師是最應該講真話的，「學高為師，身正為範」，講真話似乎是教師的天職。但事實情況是，現在教師講真話的頻率可能僅僅少於官員了！不是教師師德不夠，而是如果你講了真話，違背了教學大綱要求，或違背了教育教學方針，那你就是在講「假話」了，你就是師德「墮落」了。正如《紅樓夢》所言，「假作真來真亦假」也！
就拿時下的語文教學來說吧！
要問時下學校最為尷尬的是哪一群人，幾乎沒有任何爭議的，當首推語文老師。家長不重視語文，學生不重視語文，學校領導也不重視語文，甚至連語文老師自己也懷疑起自己工作的意義來。有時遇到家長宴請，代東的熟人介紹身份時，介紹到語文老師，家長「哦哦」，興趣不濃，老師「嗯嗯」，底氣不足，雙方均露尷尬神色。
記得在農村工作時，那時教師嚴重不足，因為稍有點「背景」的都調到縣城或城郊中學來了。沒有辦法，就只有招代課教師，每來一個，就問能帶什麼課。英語行嗎，不行；數學行嗎，不行……那好，都不行，就帶語文吧。校長或教導主任最後一錘定音。
兩年前的一天下午，在安排初三課程時，因為週六不准補課，課程頓時緊張起來，討論了半天，同是教語文出身的分管校長最後一咬牙，「把語文砍了一節吧。」語文組的教師代表來理論，校長說，「語文多上一節少上一節差不多！」老師代表無語，默然而退。
語文為什麼不被人重視，語文老師為什麼不被人尊重，到底也沒有多少人去認真想過，或者想了也不願說真話。
現在比較一致的說法是，國人崇洋媚外，把學語文的時間都拿來學英語了，是「英語熱」導致了「語文冷」。於是，「英語熱」成了國人漠視語文的替罪羊！尤其是語文老師，一說到「英語熱」，幾乎無一例外的咬牙切齒之，好像就是英語老師斷了他們的財路似的。
事實果真如此嗎？
首先看看我們的語文教材編排。
不可否認，經過幾輪改革，語文教材現在以主題為核心建構單元，淡化語法定義，側重知識的理解和綜合運用，無論是體例，還是文學性思想性知識性趣味性都有很大進益。但同樣不容迴避的問題是，主題的簡單低級循環比比皆是，每個單元的學習重點有如雷同，少學一課少學一個單元對學生無所損失，多學一課多學一個單元對學生無所增益。
可以毫不誇張的說，一個學生在家裡呆著，只要把初中文言文會背會翻譯會理解，把初中古典詩詞會背會默寫，再用一個星期左右把初中六冊書上的知識點大致瀏覽一下，參加中考時，和在校學三年的學生，是沒有多大區別的。
再來結合考試說說語文教材。
新教材最為得意之作，可能就是新添了所謂的綜合性學習、名著導讀，但這些東西對提高學生的知識應用能力來說，無異於聾子的耳朵。據筆者所知，在實際教學中，能夠認認真真去訓練的落實的，微乎其微。為啥？因為學生一個訓練不要做，一本名著不要讀，只要掌握了答題的套路，考試中，幾乎是百發百中。
至於考試中的其他題型，諸如語文知識積累與運用、閱讀理解、作文等，也都與語文教材本身沒有必然的聯繫。前一段時間在網路上看到一則新聞，說韓寒要自己給孩子編語文教材學習。看了以後，並沒有覺得有什麼稀奇或不妥，也沒有覺得韓寒在譁眾取寵或狂妄自大，倒覺得他說的是大實話。在應試教育的前提下，學生花三年的時間來苦讀苦背六本書，耗費了大量的精力和時間來做大量的資料，倒不如讀一些古今中外的課外名著名篇，這樣既能陶冶情操，又能積累語文知識素養，一舉兩得！中考之前再突擊做上個幾十套模擬試卷，足矣！
還有，語文學科知識容量大、龐雜、涉及範圍廣，學了沒有立竿見影的效果，也給人一種學了也長不了多少分、不學也少考不了多少分的感覺。一句話，語文分差拉不開，是急功近利的家長和學生不願過多投入的重要原因之一。
當然，語文不被重視，還有其他種種原因。諸如家長糊里糊塗地認為，語文就是一門功課，就是150分，意識不到語文作為一門工具科的重要性，對學習其他科目的影響。教師授課，照本宣科，就書講書，就題講題，沒有知識的拓展和能力的培養，沒有情感的熏陶和文采的賞析，味同嚼蠟。等等。
總之，語文不被重視，與「英語熱」沒有必然的聯繫！
說「英語熱」導致了「語文冷」，是典型的轉移視線、掩耳盜鈴的作為！
語文冷，冷在教材！冷在考試！冷在教法！
