「你看我畫了一個車子！」寬寬揮動圖畫紙，要我看他的畫。我點頭，告訴他：「我看到了，你畫了一輛車子」。他顯得很開心，低頭繼續用力塗。四歲的他，畫畫是因為他自己喜歡。
我認為這是一件很重要的事，孩子做的每一件事，都是出於內在的動機，而不是為了得到大人的讚美或換取一張貼紙。畫畫也是如此。但我也知道，美術教育在幼稚園已經陷入一種迷思。
「畫畫」這件事成了重要的教學活動，各種的研究指出美術活動對幼兒的意義，說明畫畫跟創造力有關、能夠整合深化孩子的經驗與學習、是孩子的另一種語言。這些當然都沒有問題，問題是我們將美術創作的特質視為可能性，抑或學習目標？如果是後者，就會出現「孩子能不能做到？」的問題。
然而，學齡前幼兒個別性差異極大，即使是年齡只差一兩個月，也會表現出截然不同的能力。當我們把美術活動設定為共同學習目標時，勢必會有一些孩子達不到目標。另一方面，也可憐了老師。因為他們有教學成果的壓力，為了在短時間內呈現結果，他們不得不用儘可能，讓孩子都能「畫得出來」（符合大人對於畫畫的認知）。
這個結果，與美術活動之於孩子的意義，背道而馳。甚至，形成了一種壓力。當我們張貼出「好的」作品，稱讚「畫得好」的孩子，那些能力還未發展出來的孩子呢？他們當然可能失去勇氣提筆畫畫，或只能說：「我不會畫」。
如果，我們能夠看到「畫畫」更本質的層面，我們會有不一樣的作法。如同我在早期幾篇文章中所陳述的：「畫畫」是一種本能，與孩子的心智狀態和生活經驗有關。五歲的孩子就是沒法像六歲的孩子一樣畫畫，除了極有天賦的孩子。如果，硬要讓五歲的孩子辦到，我們就得使用非常的方法。
我不否認的確有孩子能在大人的指導下畫出超齡的圖像，但這究竟有何意義？如果，我們等待孩子，讓他依照自己內在時鐘的速度，也許他會到小學一年級，才畫得出一個「樣子」，但這種經驗是完全不同的，那是他不斷探索與嘗試的結果，是他自己獨有的經驗。在這種情形下，讚美對他其實是多餘的。
當孩子與我們分享他的作品時，他要的並不是：「好漂亮喔！好厲害喔！」的讚美。他可能只是想讓我們看看他畫出了什麼。過度的、無區別的讚美，只會混淆孩子。它無法讓孩子瞭解自己有怎樣的能力又達成了什麼，只是華麗而虛無的言語。
教室裡的桌邊，經常有孩子畫畫的身影。他們主動來到桌邊，埋頭揮筆，很少需要我的回應。他們只會在畫完之後，把畫交給我，要我幫忙寫上名字、收起來。或許在別人的眼裡，他們的圖畫完成度不夠，根本談不上是「學畫」。但，幼兒根本就不應該學畫。畫畫是他們發現「我」與「世界」的歷程，讚美或誰又怎麼幫得上忙呢？
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版主回覆：
你可以客觀描述你在孩子的畫中所看到東西或圖形,
譬如:我看到了你畫了一輛紅色的車子;
我看到了你畫了一個圓形.
孩子有時只是希望我們關注,並認真對待他所做的事.
你可以試試看.
