「隨意」中的創新
在LutherBurbank中學的一個課堂上，老師也不講課，課堂中也沒有那種嚴肅的氛圍，一個學生手裡拿著自己做的作品──機器人，向老師和同學講解著他的機器人吃什麼，有什麼功能，怎樣走路等等。其他學生一邊在擺弄自己的東西，一邊隨意地聽著同伴的講解，有的隨意地向同伴發出提問，如：「怎麼睡覺?」「會唱歌嗎?」等。講解的學生回答了同伴的部分問題，有時用微笑來做答，有時直接回答不知道。令我感到驚訝的不是學生的講解和回答，而是老師對學生的「麻木」。老師既不強求站在前面講解的同學認真講，也不要求聽的學生認真聽，這就是美國中學的一節綜合科課。學生手裡拿著的東西是他們自己的「發明」，這是老師預先佈置的作業，學生們為了完成這個作業，需要與同學或與家長探討許多問題，需要上網或查找資料來證明自己的「發明」具有科學性。一切都在隨意中進行。
在我們的課堂中，學生要注意力集中，保持安靜，教師對題目反覆講解與訓練，聽課的學生沒有充分的獨立思考時間，在老師的監督下始終要保持有意的注意。久而久之，學生幾乎沒有能力提出教師講授內容之外更深刻的問題，缺乏獨立解決實際問題的能力。
這種對比使我們意識到：美國學生的個性和創造力正是在這「隨意」中迸發出來。這種授課的方式正符合了心理學中的一個觀點：教師要採用不同的教學方式調節學生的「有意注意和無意注意」的平衡度。
「隨意」中的激勵
在LutherBurbank中學的一節體育課上，我們看到學生手裡拿著一張卡片在操場上隨意地跑圈，老師也不組織，也不大聲地喊叫，只是在操場的一個角上等待著學生跑過來。跑過來一個學生，老師就在學生手裡拿著的那張卡片上面做一個標記。我們對此非常感興趣，便走上前去觀望，原來學生每跑一圈，老師就在那張卡片上畫一個V,最後看誰得的V多，以此鼓勵學生多運動。
我們的體育課上經常會看到老師強制學生去做某種鍛練，學生勉強地在應付著老師的要求，動作是做了但並沒有達到鍛練的目的。美國老師的管理技巧在一個小小的V中展現得完美無缺，一節看似無人管的「隨意」體育課達到了學生身體鍛練的目的。
「隨意」中的能力
在Gabreno中學午休時間，我們看到一個女孩在圖書館裡使用電腦為學生做借書和還書的服務。我們正在詫異這是圖書管理員嗎?這時，校長告訴我們這是女孩自願選擇的實踐課程，利用休息時間在圖書館裡做義工，中午的服務將記錄到她的課時中，增加她的實踐課程學分。類似這樣的學生很多，有的在學生中心幫助老師統計學生的出缺席情況，有的幫助計算成績，有的當校長助理。
這也是美國的課堂，更加「隨意」的沒有教室的課堂。可是這樣「隨意」的課堂給學生提供了生活實踐的機會，引導學生剋服生活中的各種障礙，使學生融於社會實踐之中，感受生活，瞭解生活中各種職業的操作程序，培養了為他人服務的意識，增強了適應社會生存的能力。
