日益邊緣化
對於「大學語文在高校受不受重視」這一問題，「原則性」的答案和「實際性」的回答截然相反。作為基礎公共課，大學語文同政治思想課、外語課一樣，幾乎每一所高校都開設，這本身就說明瞭它的重要性。但是，真實情況並非如此。
「我們的學生在畢業的時候，對他們的外語水平有一定的要求，但他們的漢語水平如何，就沒人管了。」這句話說起來有點荒唐，卻是事實。很多老師反映，在各自學校的教學辦公會上，他們經常要面對這樣的問題：「大學語文這門課有什麼用？」
不僅是課程，教師也在被日益邊緣化。「你怎麼在教大學語文呢！」湖北大學文學院副院長郭康松教授說，他的不少同學在聽說他教大學語文課時，都普遍感到驚訝。驚訝的語氣背後，潛台詞不言自明。講授大學語文，不僅在科研上不受重視，就連申報「精品課程」，也無法與專業課處於同一起跑線上。
於是，講授大學語文的教師無形中「矮了別人一頭」，由此形成了惡性循環：不少優秀教師不願承擔大學語文的教學任務，許多學校只好指派剛參加工作的青年教師去上課，而「過渡」幾年後，這批青年教師也迫不及待地紛紛「轉崗」，其教學效果可想而知。
是否有必要開設
談到這個問題，我們有必要回溯當年設立大學語文課程的初衷。1978年，在時任南京大學校長匡亞明和復旦大學校長蘇步青的倡導下，全國各高校開始設立大學語文課程，目的有四點：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現實意義。
「我曾經要求學生寫一篇千字文章，不得出現錯別字或語句不通順的情況，結果，95％的學生做不到。」一位老師這樣告訴記者。而當記者向其他老師求證時，他們表示，沒有精確的統計，「但估計差不多吧」。隨著高校擴招，入學生源的語文素質更加令老師們擔憂，「有的學生連假條都寫不明白」。
在絕大部分教師心中，大學語文的「實用性」只是其教學目的的一部分。「一個人可以不會寫詩，但不能不會欣賞詩歌。我們要教會學生們如何鑑賞美」，湖北大學楊建波教授說。她並不否認有些學校可能將大學語文上成了「高四語文」，但她認為，「問題不是出在課程上，而是出在教法上。中學語文的部分失誤在於，教師佔據了所有的時間、講授了『所有的』知識，但沒有教會孩子如何利用時間，如何自主獲取知識。」同時，她認為，大學語文課有助於學生們去體會文學中蘊涵的人生哲理和體悟。「比如，現在的孩子們耐挫折能力非常差。我們在講授蘇東坡詩詞的時候會結合作家的生平，在潛移默化中引導他們樹立不屈不撓的人生精神。在這個意義上，語文教學同樣是一種人文教育。」
但是，也有老師提出了不同看法。同是湖北大學的王勇副教授認為，大學語文不應承載太多的教育責任。傳統文化、文學、歷史、哲學等等負載在一門課程上， 「大學語文就像一輛載重卡車，它已經超載10倍、20倍了。」或許正是如此，有的高校正在醞釀用更加細化的課程代替現有的大學語文課。據悉，武漢大學正在計畫設計多達50門的人文素質教育方面的課程供學生選擇。然而，楊建波認為，「大學語文用文學的藝術形式，以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的。」
大學語文如何走出尷尬？大學語文的未來何去何從？似乎還沒有人說得清。但有一點是肯定的，在任何高校課程改革的規劃中，文學乃至傳統文化的普及都應該得到強化而不是削弱。在這一點上，很多高校距離目標還很遠。談到這點，年近七旬的武漢大學唐榮昆教授有些激動：「愛因斯坦說過，對世界名著、文學名著沒閱讀、不欣賞的人，等於高度近視的人不戴眼鏡。」隨後，他又引用了郁達夫在《懷魯迅》一文中的一段話作為補充：「沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的族群；有了偉大人物不知道擁護、愛戴和崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。」一字一頓之間，溢滿老人的殷殷之情。
人民日報
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