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作者：程曜，祖籍浙江。1956年生於臺北市，本科就讀於新竹清華大學，之後在德國魯爾波鴻大學物理系取得博士學位。回到臺灣後，他領導的實驗室在短短几年間造出了世界頂尖水平的第3代同步輻射加速器。2002年到北京，進入清華大學任教，建立量子測控實驗室。
清華大學關心學生的老同事，希望我能對清華學生的學習，寫一些具體的看法。因為我剛從臺灣過來，對一些在中國內地已經習以為常的行為，不會視若無睹。的確，內地學生的行為和歐美甚至港臺學生的行為，大大的不相同。我們雖然不忍苛責，但是我們還是得認真研究，作為時代的見證。學生就像一面鏡子，反映了中國的社會現狀。優秀的學生可以先知先覺，在這個大變化的時代領先群倫，改變社會現狀。
在全世界的矚目下，中國和平崛起已經是毋庸置疑的事實。同其時，全世界也正注視著這些國內一流大學的學生，看看他們到底有什麼能耐，來面對二十年後的中國。我們當然理解，年輕人個人的問題，隨著年紀的增長，一定會適當解決。而該思考的是，清華里學生的特殊現象，以及普遍不正常的行為。我們在國外一流大學的學生身上，都能見到那種與眾不同的行為。甚至是一種被鼓勵的傲慢和自大。到了中國，這種精英似的傲慢輕狂，往往混合著更多瓦解的道德觀。到處都是無神、無政府、無信仰的無頭蒼蠅。
這個時代的中國，最顯著的問題就是混亂的價值觀。改革開放之後，沿海的區域發達了，大量吸收內陸的人力，也充滿了各式各樣的不勞而獲的機會。只要佔住了重要的位置，擋住別人前進，多少都可以獲得一些利益。我們可以在清華大門口的街上，看到有些對紅燈視若無睹的清華學生，一對對牽著小手闖紅燈，悠哉悠哉漫遊過街，可以讓百輛車子緊急剎車而不以為意。難道這就是我們要訓練的新中國一流大學生嗎？
2003年夏天我回臺灣時，遇到了我的老師劉達中教授和作家陳映真。他們都問了我一個相同的問題「中國的中產階層形成了嗎？」我的回答如下，城市裡的中國人有錢了，他們很注意自己的利益是否受損，但是要他們為公眾利益付出一丁點兒，他們就不願意了。當這些人沒一點共識，沒有一點共同價值觀時，我們如何稱之為中產階層呢？這種中產階層如果興起，只能給中國帶來更大的災難，萬萬無法代表中國的發展和進步。
再回到被慣壞的清華學生身上，他們一樣具有全世界中產階層斤斤計較的特性，卻又不肯好好學習。總以為考上了清華，就能當總書記了。只要穩紮穩打，不犯大錯，總有一天能飛黃騰達。知識的殿堂，不再尊重知識，正是中國高等教育的恥辱。
我們在這裡舉出一些實際的例子，進一步說明為什麼有些學生不要知識。大部分學生上課的時候，只留意老師放了什麼資訊，可能要考什麼。很少理會一堂課內所教的內容之間的關聯性。這件事非常容易證明，只要上課明白說出的一句話，好像會考，他們就會回答。如果需要綜合兩句話的推理思考，他們就不知所措。即使心裏明白，也不敢把心裏明白的事情寫下，或者盡量寫的模棱兩可，多拿一點分數。如果不給公式，學生不會算，也不敢推導公式。這樣子的態度，不正是明證。他們上課，不理會老師推導公式的思路，大都死記最後公式的結果。
上學期我上完光學，考試第一題如下：「如果你的近視眼很嚴重，不戴眼鏡能看清楚顯微鏡的影像嗎？」這樣的問題，一百個修課的學生內，有一半以上的學生不會答，還有四分之一答錯。
這個問題，起碼清楚表現了兩件事：
一、課本裡沒有的他們不會；
二、他們不看顯微鏡，也不看望遠鏡，只會使用全自動對焦的照相機。
也許還有其他的原因，不過有一點我確定，他們不會將上課的知識應用到日常生活上。這些知識只是用來考試，讓他們踏進大學之門。剩下25%的學生之中，才有一些是願意知道，喜歡知道的人。
上個世紀美國著名的教育哲學家杜威，提出生活即教育的概念。我思考這句話三十年，回到大陸後，突然發現中國的現狀和一百多年前的美國非常類似。當年的美國，被歐洲人瞧不起，認為美國人沒有文化。雖然教育水準低落，卻有欣欣向榮的活力。杜威說生活即教育，讓美國的教育和實際結合起來，也去除歐式教育中的矯揉造作。中國的現代教育，應該吸取這個寶貴的意見。事實上，杜威為胡適的老師，正是胡適當年在大陸宣揚杜威的教育觀，延續到臺灣。而我回大陸後，見到學生的問題，似乎又回到胡適在北京的時代，一百年來沒有多大的改變。
學生們不敢問問題。我花了很長一段時間去理解這個現象。當然，我們在臺灣對這個現象並不陌生。可是我們又可以看到，他們聽一些演講，如果授課老師不在場，他們喜歡在同學面前大放厥詞，表現自己的能力，而往往不知道，問的問題和演講沒有任何關係。
只有這樣，我們才能理解，他們為什麼不問問題。
一、根本不知道有什麼問題；
二、怕在老師面前暴露自己的無知，影響分數；
三、再次驗證學生對知識不感興趣。
知識只是一個工具、一個妝飾、和一個自己都不相信的模糊記憶。竟然有學生輔導員對新生說，你們盡量背，考完就忘記掉，不然無法應付接踵而至的課程。清華大學怎麼能讓這些不懂事的孩子扮演大人的角色，在學生內部流傳一些不入流也不正確的觀念，培養了一群自以為是的井底之蛙。
清華的學生還有一個特色。正是因為當年高分考進清華，受到了很大的獎勵，從此就對分數特別感興趣。學生之間，以分數作為一切評價標準，有了高分就高人一等。拿不到高分就去修更多的學分，來解釋自己為什麼拿不到高分。甚至有大學三年半修了180學分的例子，平均一個學期26個學分。這樣的學生，往往對所修習過的課程一無所知。清華大學應該降低必修學分，嚴格把關控製品質。
前些日子，我親耳聽到一位北大附中的老師說，現在4月正忙，過幾個月學生進了大學就好了，只要交錢就能畢業。言下之意，大學教育不如高中教育辛苦。我想，這個看法在學生之間是普遍的，念高中比念大學辛苦。有的學生不但不認真唸書，還敢來恐嚇老師。我就碰到幾個例子，找了教委來學校關說。清華大學嚴進寬出，已經是有名的了。
幾乎所有的學生，都不喜歡動手。不但千方百計逃避動手，還會去恥笑動手的同學。作為老師的我，千方百計的強迫他們動手，甚至不惜以退學要脅這些學生。我必須承認，即使這樣，仍然所獲不多，或者面臨損壞設備的風險。我們發現，學生有各式各樣的理由不動手。背後的原因往往很簡單，除了考試，他們幾乎什麼都不會動手。
為什麼會這樣？
首先，中國傳統士大夫的形而上觀念，根深蒂固。在整個學習過程中，很多老師也不知道如何動手，由小學到大學一路因循下來。再者，現代的電腦普及，又有很多網路新貴產生。這種弄不壞、不必負責任的玩具，反而給了他們很大的動力。還有，動手的分數通常不好評價，老師會送分。學生花很大勁學習動手，不如一個計算所得數字的成本效益高。老師不重視動手評價，學生當然不會重視動手。系裡和老師的研究室裡，沒有擺滿手冊和廠商零件目錄，學生當然除了玩軟的不能玩硬的。學生最常找的不動手理由，就是設備不夠好或者沒有設備。
我們發現，最好的設備給他們，他們也不用，更何況讓他們自己建造設備和修設備。最好的創新科研，絕對沒有配套的設備。往往在設備不足的情況，才能激發想像力，開發出前所未有的科研方向。國外學校經常有一些競賽，鼓勵學生在有限的資源下，把所學知識運用來創造新的小發明。我們不也是該認真地考慮，採取類似的措施，釋放學生的想像力和能量。
有一次，我在課堂上問學生，當光照到物質上，多少時間之內光電子會被釋出。幾乎所有的學生都一起回答：一個納秒。這件事讓我吃驚萬分，他們可以由一個老師或某本教科書上得到錯的答案，完全不思考這個答案的荒謬性，和教學的內容完全不一致。上學期在期末考時，我問了一個問題，什麼是科學方法，物理學和你所就讀的學科方法，有何不同？竟然有一個生物系的學生回答，物理有很多要背，生物也有很多要背，非常不容易同時記住。我寧可相信他在和我開玩笑，不然我如何自處，到底是怎麼教的？
如果大家不認為，上面列舉的現象是我捏造的。不免要問，中國該何去何從？
我必須要說，這不只是清華大學一個學校的責任而已，應該是全體中國人的責任。我必須呼籲大家來救救這些孩子，把他們的思想緊箍咒拿掉，讓他們開始思考。我們不能再縱容這些自以為是的清華學生。要讓他們知道，如果不能夠創造更進步的文明社會，就不配走出清華大門。要讓他們知道，再聰明的人，也需要嚴格的鍛練。要讓他們知道，世界不只是海淀清華園，而是五大洋五大洲。
