日益边缘化
对于“大学语文在高校受不受重视”这一问题，“原则性”的答案和“实际性”的回答截然相反。作为基础公共课，大学语文同政治思想课、外语课一样，几乎每一所高校都开设，这本身就说明了它的重要性。但是，真实情况并非如此。
“我们的学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何，就没人管了。”这句话说起来有点荒唐，却是事实。很多老师反映，在各自学校的教学办公会上，他们经常要面对这样的问题：“大学语文这门课有什么用？”
不仅是课程，教师也在被日益边缘化。“你怎么在教大学语文呢！”湖北大学文学院副院长郭康松教授说，他的不少同学在听说他教大学语文课时，都普遍感到惊讶。惊讶的语气背后，潜台词不言自明。讲授大学语文，不仅在科研上不受重视，就连申报“精品课程”，也无法与专业课处于同一起跑线上。
于是，讲授大学语文的教师无形中“矮了别人一头”，由此形成了恶性循环：不少优秀教师不愿承担大学语文的教学任务，许多学校只好指派刚参加工作的青年教师去上课，而“过渡”几年后，这批青年教师也迫不及待地纷纷“转岗”，其教学效果可想而知。
是否有必要开设
谈到这个问题，我们有必要回溯当年设立大学语文课程的初衷。1978年，在时任南京大学校长匡亚明和复旦大学校长苏步青的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：一是提高大学生汉语水平和运用能力；二是传承传统文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。
“我曾经要求学生写一篇千字文章，不得出现错别字或语句不通顺的情况，结果，95％的学生做不到。”一位老师这样告诉记者。而当记者向其他老师求证时，他们表示，没有精确的统计，“但估计差不多吧”。随着高校扩招，入学生源的语文素质更加令老师们担忧，“有的学生连假条都写不明白”。
在绝大部分教师心中，大学语文的“实用性”只是其教学目的的一部分。“一个人可以不会写诗，但不能不会欣赏诗歌。我们要教会学生们如何鉴赏美”，湖北大学杨建波教授说。她并不否认有些学校可能将大学语文上成了“高四语文”，但她认为，“问题不是出在课程上，而是出在教法上。中学语文的部分失误在于，教师占据了所有的时间、讲授了‘所有的’知识，但没有教会孩子如何利用时间，如何自主获取知识。”同时，她认为，大学语文课有助于学生们去体会文学中蕴涵的人生哲理和体悟。“比如，现在的孩子们耐挫折能力非常差。我们在讲授苏东坡诗词的时候会结合作家的生平，在潜移默化中引导他们树立不屈不挠的人生精神。在这个意义上，语文教学同样是一种人文教育。”
但是，也有老师提出了不同看法。同是湖北大学的王勇副教授认为，大学语文不应承载太多的教育责任。传统文化、文学、历史、哲学等等负载在一门课程上， “大学语文就像一辆载重卡车，它已经超载10倍、20倍了。”或许正是如此，有的高校正在酝酿用更加细化的课程代替现有的大学语文课。据悉，武汉大学正在计划设计多达50门的人文素质教育方面的课程供学生选择。然而，杨建波认为，“大学语文用文学的艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法取代的。”
大学语文如何走出尴尬？大学语文的未来何去何从？似乎还没有人说得清。但有一点是肯定的，在任何高校课程改革的规划中，文学乃至传统文化的普及都应该得到强化而不是削弱。在这一点上，很多高校距离目标还很远。谈到这点，年近七旬的武汉大学唐荣昆教授有些激动：“爱因斯坦说过，对世界名著、文学名著没阅读、不欣赏的人，等于高度近视的人不戴眼镜。”随后，他又引用了郁达夫在《怀鲁迅》一文中的一段话作为补充：“没有伟大人物出现的民族，是世界上可怜的族群；有了伟大人物不知道拥护、爱戴和崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”一字一顿之间，溢满老人的殷殷之情。
人民日报
